Образовательный процесс включает в себя управление учебно-познавательной деятельностью, которое является его необходимой составной частью. Любая учебная деятельность управляема, при этом основу процесса обучения составляет совокупность алго-ритмов управления и функционирования [1].

Под управлением обучения понимается такое воздействие на деятельность обуче-ния, в результате которого должны быть получены результаты, соответствующие заранее поставленным целям [2].

Чтобы преподаватель понимал, какие системы обучения он использует и как их можно сочетать, следует учитывать наличие восьми способов управления – дидактиче-ских систем: традиционное обучение, технические средства информации, плохой репети-тор, обычный учебник, липецкий метод, автоматизированный класс без преподавателя, хороший репетитор, адаптивное программное управление [3]. Они различаются степенью взаимодействия преподавателя и учащихся и, как следствие, качеством обучения. Напри-мер, если при традиционном обучении не учитываются индивидуальные особенности слушателей ввиду их численности, то, в частности, система «хороший репетитор» подра-зумевает одного учащегося, с которым преподаватель непосредственно взаимодействует, учитывая его потребности, ввиду чего материал усваивается наиболее полно.

Однако только одну из перечисленных моносистем нецелесообразно применять в чистом виде даже в пределах одного занятия. Оптимальным представляется строить учеб-ный процесс так, чтобы конструируировалась полидидактическая система, которая инте-грировала бы определенные элементы указанных моносистем на основе приоритетной пе-дагогической задачи. В этом случае комбинированная система может обладать качества-ми, превосходящими качества каждой из входящих в нее моносистем.

Поэтому широко распространены комбинированные системы: дидахография (наиболее распространенное традиционное обучение с использованием автоматических средств передачи информации, представляющее собой классно-урочную систему Я.А. Коменского – комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой), современная система (подразумевающая использование также аудиовизуальных средств), система малых групп (при этом становится возможно получить обратную связь и проводить индивидуальную работу), автоматизированный класс с преподавателем (в от-личие от простого использования технических средств информации, преподаватель может оказывать необходимую индивидуальную помощь учащимся) и программированное обу-чение (индивидуализированное обучение в составе большой группы, основанное на орга-ническом сочетании ряда указанных выше систем).

Определив содержание обучения и цели, преподаватель должен представить себе, какую дидактическую систему необходимо выбрать для их достижения, так как каждая дидактическая система обладает вполне определенными принципиальными возможностя-ми по формированию знаний, умений и навыков. Выбор системы, не соответствующей цели обучения, ведет к бесцельной растрате сил и времени преподавателя и учащихся.

Литература:
1. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999.
2. Орлов Ю.М. Управление учением. – М.: Импринт-Гольфстрим, 1997.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.